Подготовка к школе диагностика развития. Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование. Особенности эмоционально – волевой сферы

Разделы: Школьная психологическая служба

Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Инструкция. "Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунка не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл "слова".

Набор слов: веселый мальчик, вкусный обед, строгая воспитательница, сложная работа, холодно, простуда, обман, дружба, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания.

Самое непохожее

Инструкция. Одну из фигур(любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку и просят: "Найди среди остальных фигурок самую непохожую на эту. Самая непохожая - только одна." указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают: "Почему ты считаешь, что эти фигурки самые непохожие?" Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может помочь и, указывая на две фигурки, различающиеся по одному параметру (например, большой и маленький синий квадрат), спросить: "Чем эти фигурки отличаются друг от друга?". Так же можно помочь выделить и другие признаки - цвет и форму.

Последовательные картинки

Инструкция. "Посмотри эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь расположи карточки так, чтобы получился связный рассказ".

Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь вопросами: "Кто изображен? Что они делают?" и т.д. Убедившись, что ребенок понял общее содержание картинок, предложите разложить их по порядку: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается". В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать ребенку. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а потом он возник, или чтобы сначала собака стащила курицу, а потом она опять оказалась в корзинке. Если ребенок самостоятельно ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Графический диктант.

После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения: "Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает дверь. Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева на право длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я не отрывая руки, провожу на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно. Вот я, не отрывая руки провожу линию на три клетки налево - к окну (на доске соответствующая линия). Все поняли как надо рисовать?".

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна клеточка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы - две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнять инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного для самостоятельного узора, проверяющий говорит: "Теперь поставьте карандаш на следующую тоску. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит: "Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клеточки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжите рисовать этот узор".

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: "Поставьте карандаш на самую последнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одну клетку вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, проверяющий и ассистент собирают у детей листки. Общее время проведение методики обычно составляет около 15 минут.

Тесты школьной мотивации

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

Ты хочешь идти в школу?
Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду (дома)? Почему?
Ты любишь, когда тебе читают книжки?
Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
Какие у тебя любимые книжки?
Почему ты хочешь идти в школу?
Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?
Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?
В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

Тест Лесенка

Покажите ребенку лесенку и попросите его поместить на этой лесенке всех знакомых тебе детей. На трех верхних ступенях окажутся дети хорошие: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше ("хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие") А на трех нижних ступеньках - плохие. Чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и нехорошие. На какую ступеньку ты поместишь себя? Почему?

Затем задайте ребенку вопрос: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой ты на самом деле и каким хотел бы быть". После этого спросите: "На какую ступеньку тебя поставила бы мама (папа, бабушка, воспитательница и др.)".

Анализ результатов.

Пиктограмма

Методика для исследования опосредованной памяти, образного мышления. Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Проведение теста. Взрослый читает слово, а ребенок рисует. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. Взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунок, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относиться. Через 20-30 минут после окончания рисования детям предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки. Вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова "разлука" ребенок говорит "расставание" или вместо "вкусный ужин" - "сладкий ужин", это ошибкой не считается.

Для детей 6-7 лет нормой будет воспроизведение 10-12 слов из 12. О развитии образного мышления говорит характер рисунков, а именно: связь их с темой, отражение сути предмета.

Уровни выполнения:

Ниже среднего уровня - рисунки мало связаны с с темой, либо эта связь поверхностная (но слово "холодно" ребенок рисует дерево и объясняет, что ему тоже холодно).
Средний уровень - адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение сложных слов (например, развитие).
Высокий уровень - рисунки отражают суть данного предмета. Например, для "вкусного ужина" может быть нарисован или торт, или стол с каким-то блюдом, или тарелка с едой.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало несвязанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. В данном случае это является показателем хорошей механической памяти, которая компенсирует недостаточный уровень развития мышления.

Самое непохожее

Л.А. Вагнер

Позволяет изучить мышление и восприятие детей.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд выкладывается 8 геометрических фигур:

2 синих круга (маленький и большой) 2 красных круга (маленький и большой),
2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных квадрата (маленький и большой).

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие параметры: цвет, величина, форма - и ориентируются на весе эти параметры при выборе фигурки.

Уровень выполнения задания определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе "самой непохожей" фигурки и которые он назвал.

Ниже среднего - преобладание выбора по одному признаку без называния признака.
Средний уровень - преобладание выбора по двум признакам и называние одного.
Высокий уровень - преобладание выбора по трем признакам и называние одного - двух.

Последовательные картинки

Методика направлена на изучение словесно-логического мышления. Ребенку предлагается серия картинок (5-8), в которых рассказывается о каком-то событии. Используются последовательные картинки теста Д. Векслера: Соня, Пожар, Пикник.

Проведение теста. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются картинки.

Анализ результатов. При анализе результатов учитывают, прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в "житейской" последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

Уровни выполнения:

Ниже среднего уровня - картинки раскладываются в случайном порядке, и по ним составляется рассказ.
Средний уровень - картинки раскладываются и описываются, следуя житейской логике.
Высокий уровень - дети раскладывают и описывают картинки, следуя логике изображенного содержания.

Графический диктант.

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Методика проводиться следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками (см. рис.). В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости дополнительные данные. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения.

Обработка результатов.

Результаты выполнения тренировочного узора не оценивается. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производиться по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора - 4 балла неровность линий, "дрожащая" линия, "грязь" и т.п. не учитывается и не снижается оценка).
Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла.
Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла.
Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.
Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

Тест-опросник на определение сформированности "внутренней позиции школьника".

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной "внутренней позиции школьника" ответы на вопросы будут такими.

№ 1 - Хочу идти в школу.

№ 2 - Не хочет еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3 - Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

№ 4 - Люблю, когда мне читают книги.

№ 5 - Сам прошу чтобы мне прочитали.

№ 10 - Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11 - Хочу быть учеником.

№ 12 - Пусть будет длиннее урок.

Тест Лесенка

В процессе выполнения этого задания наблюдайте за ребенком: колеблется ли он, раздумывает, аргументирует свой выбор, задает вопросы и т.д.

Если ребенок не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, считает, что мама (другой взрослый) оценивает его так же, аргументируя свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: "Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама сказала", то можно предположить, что у него неадекватно завышенная самооценка.

О высокой самооценке можно говорить, если после некоторых раздумий и колебаний ребенок ставит себя на самую высокую ступеньку, называя свои недостатки и упоминая совершенные промахи, объясняет их внешними, не зависящими ото него. Причинами и считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: "Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный".

Если, обдумав задание, он ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия ссылаясь на реальные ситуации и достижения, что оценка взрослого такая же либо ниже, то можно говорить об адекватной самооценке.

Если ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: "Мама так сказала", то это свидетельствует о заниженной самооценке.

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он не понял задание либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задание, на все вопросы отвечает "Не знаю.".

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям 4-5 лет: они не видят своих ошибок, на могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка 6-7 лет становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях, привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка может быть завышенной.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как свидетельство неблагополучного эмоционального развития личности.

Литература.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой Ярославль, Академия развития 2006 г.)

2. Справочник психолога начальной школы. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание 4-е. Ростов-на-Дону "ФЕНИКС" 2006 г.

3. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. М.Н. Ильина Москва, Санкт - Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков, Минск. Питер 2004 г.

На чтение 21 мин. Опубликовано 11.05.2013

Перед всеми родителями в один момент встает вопрос: готов ли ребенок к школе и созрел ли их ребенок для обучения? Как правило, и родители и педагоги смотрят только на умение будущего школьника читать и считать. И вдруг может оказаться, что первоклассник, прекрасно выполнявший все задания на подготовительных курсах и знающий все необходимое, не хочет идти в школу и имеет проблемы с дисциплиной. Родители не понимают, что происходит, ведь они усердно готовили свое чадо к школе, иногда малыш посещает даже на нескольких подготовительных курсах, да и в детском саду с ним много занимались.

Как правило, на после подготовительных курсов ребенок знает программу первого класса, а повторение уже давно известных истин может вызывать у ребенка только скуку. Знаний для обучения в первом классе у почти любого малыша соответствующего возраста будет достаточно, ведь школьная программа должна быть рассчитана на детей, которые и читать не умеют. Конечно, стоит заниматься обучением еще до школы, но это следует делать ток, чтобы у ребенка появился интерес к знаниям. Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка учиться и давить на него, можно начать с обучения в игровой обстановке.

Психологически готов стать первоклассником далеко не каждый ребенок. Ниже приведены критерии, по которым можно определить, достаточно ли ваш малыш созрел морально.

Первоклассник должен суметь начать общаться с одноклассниками и учителем. Даже если ребенок посещал детский сад, новое общество все-равно может стать для него трудностью.
Школьнику будет необходимо делать не только то, что ему хочется, и иногда ему придется заставлять себя. Малыш должен уметь ставить цель, составлять план действий и достигать ее. Он также должен понимать важность некоторых дел. Например, чтобы выучить стихотворение, ребенок сможет отказаться от интересующей его игры.
Ребенок должен уметь сам усваивать информацию и делать из нее логические выводы. Например, по форме предмета он сможет догадаться о его назначении.

Родители могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы.

Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?
Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать – мебель)?
Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?
Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?
Был ли малыш в библиотеке?
Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?
Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу, рассказывать ему истории?
Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос, щетка, холодильник?
Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и т.д.?
В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?
Четко ли ребенок выговаривает слова?
Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?
Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?
Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?
Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться

Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?
Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

Хорошо ли ребенок слышит?
Хорошо ли он видит?
Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась за перила,…)
Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение

Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку, непохожую на остальные)?
Может ли ребенок различать буквы и короткие слова (кот/год, б/п…)?

Зрительная память

Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?
Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?
Понимает ли он, что читают слева направо?
Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?
Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей

Может ли ребенок рифмовать слова?
Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?
Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?
Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?
Задает ли вопросы о словах, об их значении?

После того, как Вы ответили на приведенные выше вопросы, проанализировали результаты, можно провести ряд тестов, используемых детскими психологами при определении готовности ребенка к школе.

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите несколько.

1 тест готовности ребенка к школе – Степень психосоциальной зрелости (кругозор)

Тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

Назови свои фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов на тест готовности к школе

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ -2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

2 тест готовности ребенка к школе – Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

Тест состоит из 4-х частей:

тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);
копирование фразы из письменных букв;
срисовывание точек;
опросник.

Тест “Рисунок человека”
Задание “Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
Копирование фразы из письменных букв
Задание “Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:
Он ел суп.
Оценивание 1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
Срисовывание точек Задание “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.Оценивание 1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.
ОПРОСНИК
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”.
Задание может звучать так:
“Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3 тест готовности ребенка к школе – Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.

Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.

Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.

Во время диктовки нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.

Через 2 минуты – следующее задание:

Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.

Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов

Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

4 тест диагностики готовности ребенка к школе – Лабиринт

Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

5 Тест готовности к школе – “Чего не хватает?”

Разработан Р. С. Немовым.

Задание

Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно.

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.
8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.
4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.
2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.
0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.

6 Тест определения готовности к школе – “Найди отличия”

Выявляет уровень развития наблюдательности.

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

7 Тест психологической готовности к школе – “Десять слов”.

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите:

Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке.

Всего проводится 5 наборов слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов:

Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь.

Перед пятым предъявлением скажите:

Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

8 Тест готовности – “Чего не хватает?”

Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) – до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.

9 Тест “Четвертый – лишний”

Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.

Подготовьте картинки или слова, например:
изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;
кастрюля, чашка, ложка, шкаф;
стол, стул, кровать, кукла.

Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;
мел, ручка, сад, карандаш;
щенок, котенок, лошадь, поросенок;
тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д.

Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя логический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака – лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).

10 Тест “Классификация”

Исследование логического мышления.

Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.

Ребенку предлагается разлоджить кретинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки)

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы (“домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи”т.д.)

11 Тест “Составление рассказа по картинкам”

Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

Еще раз напоминаем, что:

все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;
при поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в исполнении;
не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в течении нескольких дней;
сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и издательство.

Использовались материалы с сайта solnet.ee.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезмерно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

В дошкольном возрасте у нормально развивающего ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира.

Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, логическое мышление, внимание, память, то есть готовность к школе зависит его успешное обучение в школе.

Обследование детей я проводила по диагностике готовности детей к школе «Психологическое обследование детей 5-6 лет».

Для проведения обследования предлагаются следующие диагностики для обследования детей 5-6 лет.

Таблица №1

		Исследуемая функция
	Опросник сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной).	Мотивационная готовность
	Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).	Уровня общего пси- хического развития
	Методика «Кодирование»	Развитие внимания и темпа деятельности
	Методика «10 слов» (А.Р Лурия).	Развитие словесной памяти
	Методика «Последовательность событий».	Развитие логического мышления, речи и способности к обобщению
	Методика «Количественные представления и счет»	Развития количествен ных представлений и счета

1. Методика сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной).

Методика направлена на определение у ребенка познавательной и учебной мотивации.

Ребенку задают 11 вопросов:

Хочешь ли ты идти в школу?

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Какие у тебя любимые книжки?

Работу, которая у тебя не получается, ты спрашиваешь выполнить или бросаешь ее?

Тебе нравятся школьные принадлежности?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?

Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?

В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена?

Если ребенок отвечает утвердительно на 1 вопрос, то как правило, на 2 он отвечает, что не согласен еще на год остаться в детском саду и наоборот.

Вопросы 3,4,5,6 направлены на выявление познавательного интереса ребенка, а также уровня его развития.

Ответ на вопрос 7 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе: старается их избежать, призывает на помощь взрослых или просит, чтобы его научили справляться с возникшими трудностями самостоятельно.

Если ребенок еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая в вопросе 9, и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в 10 вопросе он выбирает роль ученика и предпочитает, чтобы урок был длиннее (вопрос 11). Если ребенок не очень хочет учиться, он, соответственно, выбирает роль учителя и предпочитает длинные перемены.

Оценка результатов:

1-й уровень готовности. К нему относят детей, которое свое желание учиться в школе объясняют тем, что «хотят быть умными», «много знать».
2-й уровень готовности. К нему относят детей, также выражающих желание идти в школу, объясняемое, однако, внешними факторами: «в школе не спят днем», «в школе интересные перемены», «все пойдут, и я пойду».
3-й уровень готовности. К нему относят детей, демонстрирующих безразличие по отношению к этому вопросу: «не знаю», «если родители поведут, пойду».
4-й уровень готовности. К нему относят детей, активно не желающих идти в школу, объясняя «в школе трудно», «родители ругают за плохие оценки».
2. Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).

Тест направлен на выявление уровня общего психического развития ребенка.

Тест состоит из трех заданий, которые необходимо выполнить детям.

Задание первое: нарисовать человека.

Материалы: лист чистой бумаги, карандаш.

Инструкция: «здесь(указать где) нарисуй какого-нибудь человека».

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, а 5 - баллов - низкая оценка. Категории оценки:

1 балл - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована пропорционально.
2 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована непропорционально.
3 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот; допускаются отсутствие шеи, ушей, пальцев, волос, ступней; руки или ноги могут быть нарисованы двойной линией; фигура нарисована непропорционально.
4 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот, но отсутствуют некоторые части тела, например уши, шея, пальцы; нарисованная фигура без волос, руки и ноги нарисованы в виде линий; фигура нарисована непропорционально.
5 баллов - в рисунке имеются только голова и конечности; не хватает ясного изображения туловища или обеих пар конечностей.

Задание второе: скопировать точки.

Материалы: лист бумаги, карандаш, карточка с точками.

Инструкция: «здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же». Карточку с точками нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерии оценки.

1 балл - достаточно точное воспроизведение образца, но возможно уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали.
2 балла - количество и расположение точек должно отвечать образцу; допускается незначительное нарушение симметрии, отклонении даже трек точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами; допустимо изображение кружков вместо точек.
3 балла - группа точек грубо похожа на образец; нарушена симметрия; по высоте и ширине рисунок не превосходит образец больше, чем в два раза; возможно большее (не более 20) и меньшее(не менее 7) количество точек.
4 балла - рисунок по своему контору уже не похож на образец; точки расположены кучно, но могут напоминать любую геометрическую фигуру; количество и величина точек любые.
5 баллов - черкание.

Задание третье: «срисовать» предложение.

Материал: лист бумаги, карандаш, карточка, на которой написана фраза «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится. Постарайся нарисовать так же». Карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерий оценки:

1 балл - фраза скопирована достаточно точно; правильно воспроизведены штрихи букв, их наклон; фраза правильно разделена на слова.
2 балла - фразу можно прочитать; фраза правильно разделена на слова; размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла - можно прочитать хотя бы четыре слова.
4 балла - с образцом схожи хотябы две буквы, сохроняется видимость письма.
5 баллов - каракули.

Общая оценка результатов: оценки при выполнении каждого задания суммируются, и подсчитывается общий балл за выполнение всех трех заданий.

Вывод об уровне развития:

3-6 баллов - выше среднего;
7-11 баллов - среднее;
12-15 баллов - ниже среднего.
3. Методика «Кодирование»

Эта методика направлена на исследование внимания и темпа деятельности.

Материал: карандаш, лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Методика проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или часы. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая строка укороченная строка - тренировочная. Далее идут тестовые строки.

Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой знак. Наверху показано, в какой фигуре какой знак нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах в нутрии рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку) ». Если во время тренировки ребенок допустил ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее».

Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

Оценка результатов:

Основной показатель в этой методике - количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимо учитывать при оценке выполнения этой методики, - количество ошибок, то есть неправильно помещенных или пропущенных фигур. Дополнитпельную информацию дает изменение эффективности работы от пнервой минуты ко второй.

Количество правильно маркированных фигур

Средние значения количества правильно маркированных фигур и нижняя граница нормы приведены в таблице:


Среднее значение
Нижняя границы нормы

Количество ошибок

При отсутствии нарушений внимания неправильно маркированных (пропущенных) фигур или совсем нет, или очень немного (не более двух-трех).

Большое количество ошибок при низком темпе деятельности - показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно также нередко встречается при общей задержке психического развития и при умственной отсталости.

Большое количество ошибок пр и высоком темпе деятельности - показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.

Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности - наиболее характерный признак нарушений внимания как такового.

Изменения продуктивности от первой минуты ко второй

Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%). Это обусловлено эффектом врабатывания, тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, частый признак астенического состояния.

4. Методика «10 слов» (А.Р. Лурия).

Эта методика направлена на изучение словесной памяти.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их все выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке».

После сообщения инструкции ребенку зачитывают слова. Читать их нужно четко, достаточно громко и не слишком быстро. Если ребенок пытается начать воспроизведение до завершения чтения, то его останавливают и продолжают чтение. Во время проведения этого теста недопустимы никакие отвлекающие факторы.

Сразу же по окончании чтения ребенку говорят: «Теперь повтори слова, которые ты запомнил». Слова, называемые ребенком, отмечают в первом пустом столбце протокола.

Когда ребенок кончает воспроизведение слов, надо похвалить его за то, как много слов он запомнил (даже есл в действительности результаты низкие), и сказать: «А теперь мы попробуем выучить оставшиеся слова. Я снова прочитаю тебе все слова, а когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, - и те, которые ты в первый раз уже называл, и те, которые в первый раз забыл». Затем процедура повторяется. Результаты фиксируются во втором столбце протокола. Если при воспроизведении ребенок, вопреки инструкции, называет только вновь запомненные слова, не называя тех, которые он воспроизводил в первый раз, то ему напоминают: «Те слова, которые ты говорил в первый раз, тоже надо назвать снова».

Затем, если выучены не все слова, та же процедура повторяется в третий раз. Если теперь воспроизведены 9 или 10 слов, то процедура заканчивается, в противном случае она повторяется в четвертый раз. Далее повторять выучивание нецелесообразно, даже если выучены не все слова.

Спустя 30-40 минут, в течении которых либо проводятся другие методики, либо начинается завершающая беседа с клиентом, ребенка снова просят вспомнить слова, которые он выучил. Результаты заносятся в пятый столбец протокола.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. Один из них: дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост.

Оценка результатов

Оценка результатов основывается, в первую очередь, на кривой выучивания слов. Кривая выучивания слов - это график, на котором по горизонтальной оси откладывается номер повторения, по вертикальной - число воспроизведенных слов. Основные виды графиков в следующие:

Растущий (благоприятный), когда с каждого следующего чтения воспроизводится все больше слов; допустимо, чтобы в двух(но не более) пробах подряд воспроизводилось одно и тоже количество слов;

График, имеющий плато, когда в трех пробах подряд воспроизводится одно и то же количество слов;

График со спадом, когда после какого-либо из чтений воспроизводится меньше слов, чем после предыдущего чтения.

Растущий график говорит о благоприятной динамике выучивания. В норме дети 6-8 лет с четвертой пробы выучивают все 10 или, 9 слов. При нормальной памяти дети 9-10 лет обычно могут воспроизвести 9-10 слов уже с третьей пробы. Если результаты более низкие, то это показатель снижения словесной памяти. Важным дополнительным показателем является количество слов, воспроизведенных с первой попытки. Для 6 лет нормальным показателем является с первой пробы не менее четырех слов (в среднем - шесть), для более старших детей - не менее пяти слов (в среднем - семь). Если с первой попытки воспроизведено меньшее количество слов, но остальные показатели нормальные, то, скорее всего, в начале выполнения задания было случайное отвлечение внимания.

График, имеющий плато, часто свидетельствует о нарушениях слуховой памяти. Однако если это плато находится на относительно высоком уровне (не ниже семи) и с первой пробы воспроизведено нормальное количество слов, то это, скорее всего, показатель низкой мотивации, а не снижения памяти.

График со спадом характерен для нарушений внимания, в особенности - при астении или при нарушениях мозгового кровообращения. Даже при высоком итоговом результате график со спадом - это повод для предположения о наличии тех или иных неврологических нарушений или о состоянии усталости.

Устойчивость запоминания проверяется при отсроченном воспроизведении слов. После отсрочки для детей 6-7 лет нормально воспроизведение не менее шести (в среднем - восемь), для более старших детей - не менее семи слов (в среднем - восесь-девять).

5. Методика «Последовательность событий».

Методика направлена на исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Материал: три сюжетные картинки, предъявленные ребенку в неправильной последовательности.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить последовательность событий и составить по картинке рассказ, что невозможно без развития логического мышления и способности к обобщению.

Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое -то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

Выкладывание последовательности картинок;

устный рассказ по ним.

Оценка результатов:

Испытуемый справился с заданием, если:

Смог выложить последовательность картинок и сочинил логическую версию рассказа;

По не правильно выложенной последовательности рисунков сочинил логическую версию рассказа - это считается выполненным заданием, если ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу.

Испытуемый не справился с заданием, если:

Не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;

По выложенной им самим последовательности картинок составил не логический рассказ;

Выложенная последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу);

Каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с другими - в результате не получается рассказ.

На каждом рисунке перечисляются отдельные предметы.

6. Количественные представления и счет. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующее задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные - синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?» при затруднениях проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочке было 4 воздушных шарика. Когда несколько шаров лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задачи, способ пересчета (действительный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи.

Оценка результатов:

1 балл - ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.
2 балла - ребенок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.
3 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счетные операции по представлению в пределах трех; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.
4 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах пяти; выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах пяти.

Результаты психологического обследования фиксируются в протоколе диагностики готовности детей к обучению в школе. (см. Приложение № 3).

Результаты обследования детей.

Оценка учебной мотивации.

Сформированность «внутренней позиции школьника» (по Л.И. Божович), а также развитие мотивационно-потребностной сферы выявлялись в беседе с использованием опросник Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной. Результаты опросника в таблице №2

Таблица №2

Имя ребенка	Уровень развития учебной мотивации	Характеристика уровня развития учебной мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	3-й уровень	Ниже среднего уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации

Дети продемонстрировали 1-й и 2-й уровни развития учебной мотивации. 3 детей демонстрировали готовность к принятию новой социальной позиции-положения школьника, осознавали необходимость обучения в школе для получения новых знаний. В игре в школу они продемонстрировали роль ученика, чтобы «выполнять задания», «отвечать на вопросы».

4 человека показали 2-й уровень сформированности учебной мотивации - дети хотят в школу, но привлекают их внешние факторы: «мне купят новый портфель», «в школе не спят», «в школе интересные перемены», «все пойдут, и я пойду». В играх дети предпочитают роль учителя: «хочу быть главной».

Безразличное отношение к будущему обучению наблюдалось у 1 ребенка (3-й уровень сформированности учебной мотивации).

Оценка уровня общего психического развития ребенка.

Уровня общего психического развития исследовался при выполнении ориентационного теста школьной зрелости А.Керн-Я.Йирасека. результаты теста в таблице №3.

Таблица №3

Имя ребенка	Оценка за рисунок человека	Оценка за скопирование точек	Оценка за срисовывание фразы	Общая оценка результатов	Уровень развития
					Выше среднего

					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего

Дети показали высокий и средний уровни общего психического развития.

В первом задании «нарисовать человека» 5 детей получили высший балл, 2 ребенка получили по 2 балла, и один ребенок получил 3 балла.

Во втором задании «скопировать точки» 4 ребенка получили высший балл, 3 ребенка - по 2 балла, и один ребенок - 3 балла.

В третьем задании «срисовать фразу» 5 детей получили высший балл, остальные 3 детей получили по 2 балла.

Из приведенных данных видно, что 7 детей из 8, показали высокий уровень общего психического развития. 1 ребенок показал средний уровень общего психического развития.

Оценка произвольного внимания и темпа деятельности.

Изучение произвольного внимания и темпа деятельности проводилось с помощью методики «Кодирование». Дети должны были на листе с фигурами нарисовать нужные значки в фигурах по образцу. Результаты методики в таблице №4.

Таблица №4

Имя ребенка	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 1 минуту	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 2 минуту	Кол-во правильно маркированных фигур	Уровень внимания	Уровень темпа деятельности

Результаты выполнения задания показали:

4 ребенка не имеет нарушения внимания, при этом 2 из них имеет средний темп деятельности, а двое других - высокий темп деятельности.
2 ребенка имеют средний уровень внимания при высоком темпе деятельности. Это показатель установки скорости ребенка в ущерб ее качеству.
2 ребенка имеют низкий уровень внимания при среднем темпе деятельности. Это признак плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости.

У 5 детей продуктивность на 2-й минуте выше, чем на первой, это свидетельствует о замедленном вхождении в деятельность.

У 3 детей продуктивность на 2-й минуте ниже, чем на первой, это свидетельствует об утомляемости.

Оценка словесной памяти

Уровень словесной памяти проводилось с помощью методики «10 слов». Результаты методики в таблице №5.

Таблица №5

Имя ребенка	Вид графика	Уровень устойчивости запоминания	Уровень словесной памяти
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего
	График имеющих плато
	Растущий график
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего

Из приведенных данных видно, что у 5 детей средний уровень словесной памяти, а у остальных 3 - уровень словесной памяти ниже среднего. Уровень устойчивости запоминания у всех детей - средний.

Оценка умственного развития.

Уровень сформированности логического мышления проводилось с помощью методики «Последовательность событий». Результаты методики в таблице №6.

Таблица №6

По данным видно, что дети показали высокий и средний уровни логического мышления.

5 ребенка показали высокий уровень логического мышления. Показали высокий уровень развития речи. Их словарь дифференцирован и богат, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены. Они четко выстроили последовательность событий и подробно рассказали выстроенный ими логический рассказ. Даже если их ответ не являлся изначально достаточно правильным, наводящие вопросы позволяли детям ответить правильно.

Остальные 3 ребенка показали средний уровень логического мышления, следовательно, показали более низкие показатели уровня развития. Словарный запас не достаточно богат, не достаточно свободно владеют языком, не достаточно логически выстраивают рассказ. Они правильно выстраивали последовательность картинок, но рассказ не соответствовал выложенной последовательности картинок. Даже с помощью наводящих вопросов они не смогли достаточно логически составить рассказ.

Оценка уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления). Результаты методики в таблице №7.

Таблица №7

Имя ребенка	Оценка в баллах	Уровень развития количественные представления и счет

		Ниже среднего

По данным дети показали хорошие результаты. 7 из 8 детей продемонстрировали умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи, принимать задание и понимает его цель

Один ребенок показал уровень ниже среднего. Количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.

Таким образом, дети показали хорошие показатели подготовленности к школе.

Семь детей из восьми показали оптимальный уровень готовности к школе. Один ребенок показал недостаточный уровень готовности к школе.

У них наблюдается высокая учебная мотивация, познавательная активность, хорошо ориентируются на образцы, сформированы навыки копирования их. Можно сказать о достаточном развитии произвольного внимания: концентрации, сосредоточенности, сформированности навыков самоконтроля; сенсорной координации. Хорошо развита словесная память: объем, устойчивость. Дети показали хороший уровень слуховой памяти. У большинства детей хорошо развито логическое мышление. Они имеют богатый словарный запас, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены, свободно владеют языком.

Ребенок с недостаточным уровнем готовности к школе имеет показатель низкой учебной мотивации, познавательной активностью, недостаточно развитый уровень речевого развития. У нее наблюдаются нарушения внимания: отвлекаемость, не сосредоточенность; памяти: низкий показатель слуховой памяти, объем памяти, устойчивость запоминания.

По результатам проведенных методик можно сделать вывод, что все дети оптимально готовы к школьному обучению.

Вывод по главе 2

Одним из важнейших итогов психического развития в период школьного детства и залогом успешного обучения в школе является готовность ребенка к обучению в школе.

В дошкольном возрасте при подборе программы по подготовки детей к школе необходимо учитывать особенности ребенка и то, что на психическое развитие детей влияет ее организация.

При помощи программ по подготовки детей к школе не только закрепляются, расширяются, приобретаются новые знания, но и развиваются познавательные процессы, являющиеся важнейшей составной частью психического развития ребенка, которые выступают основой формирования его умственных способностей.

При поступлении в школу необходимо провести диагностику готовности детей к школьному обучению. Это дает возможность дошкольным работникам изучить особенности познавательного развития детей и соотнести их с примерной возрастной нормой. Данное изучение помогает выявить детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Диагностика готовности ребенка к школе

(Н.Я.Кушнир).

Понятие «готовность к школе» в возрастной и педагогической психологии довольно распространено, что обусловлено несколькими вариантами вступления детей в школьную жизнь (с шести или семи лет), а также отбором дошкольников в гимназию, лицей, профильные и специализированные классы. В связи с этим возникла проблема разработки показателей, критериев готовности ребенка к школе и, как следствие, диагностических методик, тестов, которые позволяют установить степень его готовности, прогнозировать развитие в процессе обучения.

Нами определены два подхода к изучению этого вопроса (см. схему 2). Первый подход можно назвать педагогическим, согласно которому готовность к школе определяют по наличию у детей 6 - 7 лет учебных навыков (умение читать, считать, писать, рассказывать).

Однако использование для диагностики только предметных тестов, проверочных заданий, диагностических методик дает одностороннюю информацию о ребенке. Не решенными остаются вопросы, связанные с его актуальным и потенциальным психическим развитием, соответствием психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением. В связи с этим педагогический подход не имеет прогностической валидности: он не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний конкретным ребенком в детском саду или начальной школе.

Психологический подход к проблеме готовности к школе нельзя назвать универсальным. Тем не менее при большом разнообразии диагностических средств, используемых психологами для определения готовности к школе, существует общее теоретическое представление, которое заключается в том, что готовность к школе - результат общего психического развития ребенка на протяжении его дошкольной жизни.

Психологами разработано множество специальных тестов, проб, методик для определения готовности детей к обучению в школе. Исследователи выделяют разные стороны психического развития в качестве самых важных показателей такой готовности.

Обобщая эмпирические данные по проблеме психологической готовности в отечественной психологии, специалисты выделяют четыре параметра (аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая готовность), на основе которых создаются диагностические методики, разрабатываются задания, пробы и т. д.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ПРИ ПРИЕМЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Анализ диагностических средств изучения психологической готовности к школе шести-семилетних детей позволил выделить следующие параметры: уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной, речевой готовности, сформированное необходимых предпосылок учебной деятельности.

Одним из методов получения информации об уровне развития детей 6 - 7 лет при приеме в шкоду может быть экспресс-диагностика, основная цель которой заключается в том, чтобы определить, какие дети нуждаются в проведении коррекцион-но-развивающей работы.

«Тест в картинках» помогает определить предпочитаемый вид деятельности

Методика «Нарисуй самого себя» помогает определить уровень сформированное образных представлений (групповой тест).

Тест «Кубики» помогает определить уровень наглядно-образного мышления

Методика «Классификация» помогает выявить уровень сформированности понятий посредством операции классификации

Методика «Третий подходящий» помогает определить уровень сформированности понятий

Тест «Правая - левая рука» выявляет способность ребенка к позиционности, возможность корректировать свою точку зрения и мнение других

Методика Пьерона-Рузера помогает определить уровень сформированности саморегуляции и обучаемости (групповой тест)

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕМИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ

Методика «Тест в картинках» помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Тест «Персонификация мотивов» выявляет наиболее значимые мотивы для обучения в школе

Методика «Выбери фигуру» помогает определить уровень сформированности наглядно-образного мышления

Методики для определения уровня словесно-логического мышления

4.1. Классификация. Психолог говорит ребенку: «Из пяти слов выбери то, которое считаешь лишним»

4.2. Аналогии.

Тест «Правая - левая рука» помогает определить способность к позиционности, возможность корректировать свою точку зрения и мнение других людей

«Тест Куглера» помогает определить уровень развития аналитико-синтетической деятельности

Тест «Шифровка» Векслера помогает определить уровень развития саморегуляции, обучаемости (групповое тестирование)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ШЕСТИ СЕМИ ЛЕТ

Задание 1 «Нарисуй кружочки» выявляет умение запоминать, руководствоваться инструкцией при выполнении задания.

Задание 2 «Графический диктант» выявляет умение следовать указаниям психолога, помогает самостоятельно решать поставленную задачу

Задание 3 «Четыре правила» выявляет способность ребенка планировать свои действия согласно правилу, осуществлять самоконтроль

Задание 4 «Кодирование» помогает определить уровень обучаемости, саморегуляции

Задание 5 «Палочка и крестик» помогает определить уровень саморегуляции

Задание 6 «Дорисуй фигуру» помогает определить уровень восприятия

Задание 7 «Найди слова» (тест Мюнстерберга) помогает определить уровень устойчивости и избирательности внимания

Задание 8 «Поиск образцов» помогает определить особенности избирательности внимания

Задание 9 «Узнавание фигур» (тест Бернштейна) помогает выявить особенности образной памяти

Задание 10 «Девять геометрических фигур» помогает определить особенности образной памяти

Задание 11 «Парные связи» помогает определить уровень произвольного запоминания с использованием приема функциональных связей

Задание 12 «Пиктограмма» выявляет способность к ассоциативному зрительно-словесному запоминанию

Для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе использует разные понятия: «школьная зрелость», «готовность к школе», «психологическая готовность к школе».

Под школьной зрелостью в основном имеют ввиду функциональное созревание психики ребенка, которое является предпосылкой к обучению к школе.

Выделяют три аспекта школьной зрелости:

Интеллектуальный (в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга – дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, сенсоматорная координация, развитие тонких движений руки и т.д.)

Эмоциональная зрелость (уменьшение импульсивных реакций, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание)

Социальная зрелость (потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность выполнять роль ученика в ситуации школьного обучения)

Среди большей части американских психологов готовность к школе понимается как наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков».

Отечественные исследователи, вслед за Выготским считающие, что обучение ведет за собой развитие, считают, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении функции еще не созрели. Онии считают, что для успешного обучения в школе имеет значение качественный уровень личностного и интеллектуального развития – психологические предпосылки к обучению в школе. Поэтому последнее понимание «готовности к школе» обозначают, как «психологическая готовность к школе».

Л. И. Божович рассматривает два ее аспекта:

Личностная

Интеллектуальная

С точки зрения Выготского и Божович ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать, дифференцировать предметы и явления окружающего мира. Эльконин и его сотрудники на первое место ставят умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия и умение ориентироваться на заданную систему требований. Н. Г. Салмина существенное место отводит семиотической функции. С точки зрения Н. И. Гуткиной сюда же нужно отнести качество речевого развития ребенка.

Характеризуя личностную готовность прежде всего имеют ввиду мотивационную и произвольную сферы, в работах Е. Е. Кравцовой указывается на необходимость учитывать умение ребенка общаться на соответствующем уровне со взрослым и сверстниками, с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высоким показателями сотрудничества и кооперации обладают высокими показателями уровня интеллектуального развития.

Л.И. Божович вводит понятие «внутренней позиции школьника» – сплетение двух потребностей (познавательные мотивы и социальные мотивы), способствующие возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде. К познавательным мотивам учения относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и во владении новыми знаниями умениями, навыками.

Социальные мотивы учения – потребность ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

В работах Гуткиной «внутренняя позиция школьника» рассматривается как критерий готовности к школьному обучению.

Особое место выделяется произвольности. Божович считала, что одной из предпосылок школьного обучения является возникновение к концу дошкольного возраста умение ребенка соподчиненять мотивы своего поведения и деятельности. Эльконин в качестве предпосылок необходимых для успешного овладения учебной деятельностью рассматривает умение ребенка возникающей на основе произвольной регуляции действий (сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; ориентироваться на заданную систему требований; внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу). Салмина тоже выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. (Н. И. Гуткина). Так же важно, что бы необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, что бы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития). Если ЗБР меньше той, что требует программа обучения, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению.

Диагностика.

Психологом могут быть выделены следующие цели диагностики готовности к школе:

1)понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе

2)выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации

3)распределение будущих 1классников по классам в соответствии с их ЗБР

4)отсрочка на один год (только по отношению к шестилеткам)

Методы диагностики готовности к школе можно разбить на следующие большие группы:

Тесты школьной зрелости (показывают степень функционального созревания психики, напр. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека – рис мужской фигуры, срисовывание письменных букв, срисовывание группы точек)

Тесты готовности к школе (тесты достижения, тесты способностей) (показывают степень сформированности ЗУН, а так же уровень развития отдельных способностей, напр. Американский национальный тест гот. к школе)

Методы определения сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.(например «графический диктант» Эльконина, «рисование по точкам» Венгера)

Указанные методы не дают полной картины готовности к школе, поэтому Н. И. Гуткиной была создана диагностическая программа, основанная на принципе необходимости и достаточности. Методики не явл. тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности к школе.

Программа отвечает требованиям:

1.обследование не должно быть слишком длительным 2.программа обследования должна включать в себя такие методики обследования ребенка, которые позволяют делать вывод о его развитии с точки зрения необходимого и достаточного уровня развития для начала обучения в школе, а не псих.разв. вообще.

В программе 4 части : мотивационная, произвольная, интеллектуальная, речевая.

Возрастной диапозон: 5 лет 6 мес. до 8 лет.

Целесообразно проводить два раза в год, который предшествует началу обучения (осенью и весной).

Краткое описание методики:

1.Мотивационная сфера.

Методика «Сказка» (выявление доминирования познавательного или игрового мотива)

Методика «Внутренняя позиция школьника» (беседа (опросник) выявляющая ВПШ)

2.Произвольная сфера

Методика «Домик» (выявляет умение ребенка воспроизводить зрит воспринимаемый образец, произвольную регулицю деятельности, особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсоматорной координации, тонкой моторики руки,)

Методика «Да и нет» (выявление умения действовать по правилу, для выполнения необходимы произвольное внимание, произв память, произв регуляция деятельности)

3.Интеллектуальная и речевая сферы

Методика «Сапожки» (игра с правилами определяющая обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения; для выполнения необходимы произвольное внимание, произв память, произв регуляция деятельности)

Методика «Последовательность событий» (исследует такие качества мышления как обобщение, способность устанавливать причинно-следственные связи, выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произв регуляции деятельности и кругозор)

Next

Огромное Вам СПАСИБО за очень полезную информацию в статье. Очень понятно все изложено. Чувствуется, что проделана большая работа по анализу работы магазина eBay
- rootshell
  
  Спасибо вам и другим постоянным читателям моего блога. Без вас у меня не было бы достаточной мотивации, чтобы посвящать много времени ведению этого сайта. У меня мозги так устроены: люблю копнуть вглубь, систематизировать разрозненные данные, пробовать то, что раньше до меня никто не делал, либо не смотрел под таким углом зрения. Жаль, что только нашим соотечественникам из-за кризиса в России отнюдь не до шоппинга на eBay. Покупают на Алиэкспрессе из Китая, так как там в разы дешевле товары (часто в ущерб качеству). Но онлайн-аукционы eBay, Amazon, ETSY легко дадут китайцам фору по ассортименту брендовых вещей, винтажных вещей, ручной работы и разных этнических товаров.
  - Next
    
    В ваших статьях ценно именно ваше личное отношение и анализ темы. Вы этот блог не бросайте, я сюда часто заглядываю. Нас таких много должно быть. Мне на эл. почту пришло недавно предложение о том, что научат торговать на Амазоне и eBay. И я вспомнила про ваши подробные статьи об этих торг. площ. Перечитала все заново и сделала вывод, что курсы- это лохотрон. Сама на eBay еще ничего не покупала. Я не из России , а из Казахстана (г. Алматы). Но нам тоже лишних трат пока не надо. Желаю вам удачи и берегите себя в азиатских краях.
rootshell

Еще приятно, что попытки eBay по руссификации интерфейса для пользователей из России и стран СНГ, начали приносить плоды. Ведь подавляющая часть граждан стран бывшего СССР не сильна познаниями иностранных языков. Английский язык знают не более 5% населения. Среди молодежи — побольше. Поэтому хотя бы интерфейс на русском языке — это большая помощь для онлайн-шоппинга на этой торговой площадке. Ебей не пошел по пути китайского собрата Алиэкспресс, где совершается машинный (очень корявый и непонятный, местами вызывающий смех) перевод описания товаров. Надеюсь, что на более продвинутом этапе развития искусственного интеллекта станет реальностью качественный машинный перевод с любого языка на любой за считанные доли секунды. Пока имеем вот что (профиль одного из продавцов на ебей с русским интерфейсом, но англоязычным описанием):
https://uploads.disquscdn.com/images/7a52c9a89108b922159a4fad35de0ab0bee0c8804b9731f56d8a1dc659655d60.png